Les principales études ( Banque Mondiale, UNICEF, World Vision) sur les contraintes à la scolarisation des filles en Mauritanie montrent que les filles ont de grandes difficultés à :

 (i) Poursuivre leurs études, se maintenir dans le système éducatif et
(ii) Réussir aux examens de fin de cycle

Pour des raisons multiples, interactives et s’expliquant par le contexte socio-économique et socio-culturel.

Plus particulièrement, il s’agit de:

•  L’extrême pauvreté des parents et des coûts d’opportunités très élevés pour la plupart des familles ;

•  La distance à parcourir entre les collèges situés dans les villes  et le lieu de résidence;

•  Les tâches domestiques que les adolescentes doivent assumer traditionnellement, tout au long de la journée et de l’année, que ce soit dans leur famille ou chez les parents qui les accueillent en ville;

•  Les mariages et maternités précoces: une fille sur quatre est mariée dès l’âge de 12 ans, une fille sur deux dès l’âge de 14 ans et trois filles sur quatre à l’âge de 17 ans;

•  Les représentations sociales discriminatoires de l’identité et du rôle de la femme, avec pour corollaire la dévalorisation des études des filles;

•  Les comportements et commentaires des enseignants où souvent transparaissent des messages discriminatoires et désobligeants à l’égard des filles;

•  L’inadéquation des méthodes et des contenus d’enseignement par rapport aux besoins des filles;

•  Les attitudes sexistes véhiculées par les contenus des programmes et des manuels scolaires renforçant les représentations traditionnelles;

•  Les méthodes pédagogiques essentiellement axées sur des exposés dogmatiques, faisant appel à la mémoire plutôt qu’au raisonnement, combinées à une discipline autoritaire souvent blessante et humiliante pour la fille;

•  Les formations initiales et continues des enseignants n’impliquent pas l’adhésion du corps enseignant dans un processus de changement de comportement vis à vis des filles élèves ;

•  Le nombre réduit de femmes enseignantes au niveau de l’enseignement secondaire. En 1998/1999, les femmes ne représentaient que 12,7 % des enseignants du 1er cycle (les collèges) et 7,1 % des enseignants du 2ème cycle (les lycées) ;

•  L’absence d’encadrement pédagogique et le découragement dû aux échecs scolaires ;

•  Les campagnes de sensibilisation sur la scolarisation des filles sont plutôt un transfert de l’information à sens unique et vertical. Les communautés ne sont pas impliquées dans le processus.